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標題: 普通幼兒與多數(shù)孤獨癥幼兒之間的學習差異 [打印本頁]

作者: 心安康復機構 時間: 2025-7-11 20:48
標題: 普通幼兒與多數(shù)孤獨癥幼兒之間的學習差異
現(xiàn)在讓我們比較普通幼兒和ASD幼兒。當ASD幼兒醒著的時候，她也會在嬰兒床里面玩耍，但是她的玩法與普通幼兒的玩法是不同的。她可能注意不到玩具，相反只被窗簾縫隙中透出來的光線所吸引，并癡迷于光線閃閃發(fā)光的方式。她可能會花很長時間來回搖動自己的頭，體驗這種光線，注意光線如何隨著自己頭部的運動而發(fā)生變化，觀察自己的手和手指在光線中移動。她很安靜，沒有發(fā)出太多聲音。當她的父母走過去，把她抱起來時，她不看父母，不關注父母的表情，也不轉向父母的聲音。光線牢牢地吸引了她的注意力。她學習的不是玩具、言語聲音、面部和與人的溝通，而是學習光線和移動的模式。因為她沒有呼喚她的父母，或者觀察父母進來，從而錯過了學習如何溝通、社會化和玩耍的重要機會。對她來說，光線比各種玩具更有樂趣。她長時間地注意光線，活動自己的手指和頭部，這已經(jīng)阻礙了她本來可以獲得的其他學習機會。

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早期干預的一個核心目標是幫助ASD幼兒注意關鍵的社交學習機會，例如言語、表情和肢體動作，以“增強”或夸張的方式呈現(xiàn)這些機會，使他們能夠注意到人——人的動作、聲音、詞語和表情，這樣孩子們就能夠更加有準備地感受信息，而這些信息是語言和社交發(fā)展所必需的。父母通過把孩子的注意力吸引到環(huán)境中最重要的學習機會上以幫助孩子學習，發(fā)展心理學家將這種方式稱作“支架”(scaffolding)。父母的支架方式有：根據(jù)需要增加或減少刺激，提供適當?shù)耐婢�，重復或夸張地做某個動作，降低語速，簡化語言等。作為父母，當您使用早期干預技術為孩子的注意力提供支架時，您會使用與其他父母一樣的支架技術，也會使用更強的支架技術——更符合您孩子特征的（他喜歡的活動、經(jīng)歷和感覺），以及更能大多數(shù)普通幼兒和孤獨癥幼兒之間的一些明顯差應對您孩子個人的學習挑戰(zhàn)的，大多數(shù)年幼的ASD孩子都存在這些挑戰(zhàn)。

普通幼兒與多數(shù)孤獨癥幼兒之間的學習差異

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當您開始使用有針對性的早期干預技術時，您將學習以下內容：
1.吸引他的注意力到環(huán)境中的其他人。
2.把社交性游戲做得更加快樂且有獎勵。
3.教他基本的學習技能：
·注意其他人的面部、聲音和動作。
·模仿其他人。
·用聲音和肢體進行溝通。
·分享情緒、需求，以及對其他人的興趣。
·理解其他人對他有意義的溝通。
·以常見的方式玩玩具。
·學習使用和理解語言。
·減少干擾學習的任何行為。
使用這些特殊的干預技術，您將幫助孩子走進充滿學習機會的世界，使孩子在大腦非�？焖侔l(fā)展的階段，取得最好的早期干預效果。
與ASD相關聯(lián)的獨特學習挑戰(zhàn)
許多研究證明了ASD兒童與世界進行互動的方式有其獨特之處，這些有助于我們理解與ASD相關聯(lián)的學習挑戰(zhàn)，即早期干預依據(jù)這些挑戰(zhàn)設計目標。
與ASD相關聯(lián)的常見學習挑戰(zhàn)如下：

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為什么孤獨癥兒童有這些獨特的挑戰(zhàn)呢？孤獨癥以怎樣的方式影響到了腦發(fā)育呢？有一些腦區(qū)專門負責社交學習，例如目光接觸和情緒反應。當這些腦區(qū)功能發(fā)揮正常時，孩子會自然而然地被吸引進行社交體驗，輕而易舉地學習語言和社交互動。研究已經(jīng)表明，孤獨癥幼兒腦中專門負責語言和社會性互動的這些關鍵區(qū)域功能低于正常水平。與普通兒童相比，ASD兒童一般腦區(qū)之間的聯(lián)結水平也似乎比較低——例如專門負責聲音、視覺和觸覺的感覺區(qū)域與專門負責理解和感受我們體驗到的聲音、視覺和觸覺的腦區(qū)之間。這表明孤獨癥兒童雖然體驗了環(huán)境中的人和物，但是難以理解這些體驗的意義，尤其是與社會性學習和溝通相關的體驗。
腦功能的這些差異來自哪里呢？科學研究結果表明，孤獨癥出現(xiàn)的這些差異整體上來說似乎由基因和環(huán)境因素的某種結合引起的，但這些因素影響了極早期腦的發(fā)育�；蛴绊懙淖C據(jù)部分基于同卵雙生與異卵雙生的研究。同卵雙生子的基因組成完全相同，而異卵雙生子（和非雙生的兄弟姐妹）只有一半的基因是相同的。如果一個同卵雙生子患有孤獨癥，另一個患有孤獨癥的概率約為70%；而對于異卵雙生子來說，第二個孩子患病的概率只有35%。很明顯，基因風險因素是影響ASD的原因。但是，由于只有70%的同卵雙生子（他們的基因100%相同）都患有孤獨癥，所以其他的因素也一定發(fā)揮了某種作用。有關環(huán)境風險因素的研究仍處于早期階段，但是研究已經(jīng)指向影響孕期胎兒發(fā)育和圍產(chǎn)期的因素，包括懷孕時父母的年齡、孕期母體感染（尤其是病毒感染）、分娩并發(fā)癥，如呼吸窘迫、早產(chǎn)兒和/或低出生體重兒。只有這些因素并不能引起孤獨癥，但它們與許多種類的發(fā)育問題的高風險因素相關。不過，孤獨癥看上去更像已經(jīng)存在某些基因風險。
幸運的是，正如前文所述，在生命的早期，大腦具有巨大的可塑性，嬰兒在出生后腦發(fā)育還在持續(xù)地進行中，通過給予具有針對性的干預，刺激社會性和溝通發(fā)展（如本書所述），或使用其他種類的早期干預，有可能引導孩子的腦發(fā)育回歸到相對正常的發(fā)育軌道上來。
ASD幼兒學習的能力巨大。在充分考慮他們特有的學習風格的基礎上，當他們建立了對家庭成員的社會性依戀時，他們對教學技術的反應良好。ASD幼兒能夠克服許多的挑戰(zhàn)，更愿意參與社會性活動，學習做事的動力更強，成為具有創(chuàng)造性的學習者。

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