我是如何教自閉癥兒子主動(dòng)語言（親身經(jīng)驗(yàn)分享）

心安康復(fù)機(jī)構(gòu)

2014年，我兒子桐寶被確診為自閉癥，那年他剛滿三歲。從確診那天起，我便踏上了漫長(zhǎng)而艱辛的家庭干預(yù)之路，至今已堅(jiān)持了十一年。

那時(shí)候的桐寶，像一只重復(fù)學(xué)舌的小鸚鵡一樣，一遍遍重復(fù)無意義的話，要不然就是一個(gè)人說著誰也不懂的火星語，他像把自己封進(jìn)一個(gè)透明的玻璃罩子，不和世界溝通。他餓了連說一句“我要吃餅干”都不會(huì)，而只會(huì)哭鬧，看著一次次在地上打滾哭鬧的桐寶，我一度陷入絕望。是我最初把“主動(dòng)語言”想得太簡(jiǎn)單，也想得太“學(xué)術(shù)化”了。

主動(dòng)語言，絕不僅僅是多會(huì)幾個(gè)詞匯、多掌握幾種句型那么簡(jiǎn)單。它是孩子與世界連接的橋梁，是他們表達(dá)內(nèi)在需求、情緒、甚至是發(fā)起社交互動(dòng)的“金鑰匙”。

十一年來，我兒子通過一系列精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)策略，例如“零食鎖進(jìn)罐子”、“制造小麻煩引導(dǎo)求助”，他的“溝通動(dòng)機(jī)”和“表達(dá)能力”都得到了顯著提升。

尤其對(duì)于我們這些常常被焦慮和無力感包裹的自閉癥孩子家長(zhǎng)而言，當(dāng)孩子能夠主動(dòng)表達(dá)“我要”、“不要”、“幫幫我”，甚至主動(dòng)問“這是什么？”、“我們?nèi)ツ睦�？”的時(shí)候，那種如釋重負(fù)的喜悅和成就感，是任何語言都難以形容的。很多因溝通障礙引發(fā)的哭鬧、刻板行為，也隨之煙消云散。

本文，就是我這十一年來，從無數(shù)次嘗試、失敗與成功中，嘔心瀝血總結(jié)出的“主動(dòng)語言”家庭干預(yù)實(shí)戰(zhàn)精華。

我會(huì)毫無保留地分享我是如何運(yùn)用各種策略，一步步引導(dǎo)兒子從被動(dòng)應(yīng)答到主動(dòng)表達(dá)的全過程，包括所有的方法細(xì)節(jié)、背后的原理以及在不同情境下的靈活運(yùn)用。

現(xiàn)在，讓我們直接開始吧~

一、零食“鎖”進(jìn)罐子，利用生理需求制造動(dòng)機(jī)

桐桐小時(shí)候，真的是“無欲無求”的典型，尤其是吃的方面。我擔(dān)心他餓著，點(diǎn)心水果正餐一天能喂上好幾頓，結(jié)果他根本不知道什么是餓，自然也沒有主動(dòng)要吃的欲望。

他想吃什么，眼睛瞄一下，我就心領(lǐng)神會(huì)雙手奉上，他根本不需要開口說話，因?yàn)閶寢屘�“懂”他了。這讓我很焦慮，孩子不主動(dòng)提要求，我怎么知道他真正想要什么，他又怎么能學(xué)會(huì)表達(dá)呢？

后來我意識(shí)到，是我剝奪了他感受“需要”的機(jī)會(huì)。我開始改變策略，首先是不再過度滿足。

把他最愛吃的小蠶豆裝進(jìn)一個(gè)他自己打不開的透明罐子里，放在他能看到但拿不到的地方。他想吃的時(shí)候，只能指著罐子急得“嗯嗯”叫。

這時(shí)，我就在他旁邊，拿起罐子搖一搖，夸張地說：“哇，豆豆！媽媽想吃豆豆！”然后示范給他：“桐桐，說‘要豆豆’，媽媽就給你�！�

一開始他只是在我輔助下含糊地跟著說，但餓了幾次，又看著零食吃不到，他急了就會(huì)主動(dòng)說出“餅干！”。

再后來，他想吃零食時(shí)，會(huì)主動(dòng)拉著我的手去拿那個(gè)罐子，比較清晰地說出“媽媽，我要吃餅干”，溝通的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了。

二、制造“小麻煩”，引導(dǎo)求助學(xué)表達(dá)

桐桐以前遇到擰不開的瓶蓋、拉不開的拉鏈，要么急得扔?xùn)|西，要么就索性放棄了，從來不會(huì)想到要開口向我求助。

我看著他因?yàn)檫@點(diǎn)小事就受挫、干著急卻無法表達(dá)，心里也跟著難受，特別擔(dān)心他以后遇到更大的困難都自己憋著，不懂得尋求幫助。

我開始有意識(shí)地給他制造一些“小麻煩”，創(chuàng)造讓他不得不求助的情境。比如，給他愛喝的酸奶，但我會(huì)故意把吸管插歪一點(diǎn)，讓他自己不容易弄好；給他喜歡的玩具，但我會(huì)把盒子蓋得特別緊。

在他嘗試幾次失敗，快要不耐煩或者想發(fā)脾氣之前，我就會(huì)在他旁邊，拿起類似的東西，自己也“哎呀”一聲遇到困難，然后清晰地示范說：“媽媽，幫我！”或者直接輔助他，握著他的小手指向我，幫他說出：“媽媽，幫幫�！�

慢慢地，桐桐在遇到這些小困難時(shí)，不再是直接發(fā)脾氣或者默默放棄了。他會(huì)主動(dòng)看向我，嘗試發(fā)出“幫”的聲音，后來就能比較清楚地說出“媽媽，幫我弄一下”或者“這個(gè)打不開，幫幫我”。

他解決問題的能力和主動(dòng)溝通的意愿都因此得到了增強(qiáng)，遇到困難也更愿意嘗試表達(dá)了。

三、學(xué)會(huì)說“不”，拒絕也是要學(xué)的重要內(nèi)容

桐桐小時(shí)候特別挑食，給他喂飯時(shí)，他要么就是緊閉著小嘴巴硬抗，你怎么喂都不張嘴；要么就是直接上手把碗推開，有時(shí)還會(huì)因此哭鬧起來。他不會(huì)用語言來表達(dá)“不吃”或者“不要”，這讓家里的喂飯時(shí)間常常像一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)，我也感到非常無奈和焦慮。

知道他討厭吃米飯，幾乎是天生的排斥。我就利用這一點(diǎn)，在飯點(diǎn)的時(shí)候，故意盛一碗米飯，慢慢地遞到他嘴邊。

在他開始皺起眉頭，身體表現(xiàn)出抗拒，快要發(fā)脾氣之前，我立刻抓住時(shí)機(jī)，用清晰但溫和的語氣給他示范：“桐桐，不吃米飯，說‘不要’�！被蛘咧苯诱f：“不吃這個(gè)”。

如果他能跟著模仿，哪怕只是一個(gè)含糊的“不”字，我就馬上把菜拿開，并且立刻表揚(yáng)他：“桐桐說不吃了，真棒！媽媽知道了�！�

經(jīng)過一段時(shí)間這樣反復(fù)的練習(xí)和引導(dǎo)，桐桐在面對(duì)自己不喜歡的食物時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)搖頭，并且能比較清晰地說出“不要”或者“我不吃這個(gè)”。

這不僅讓喂飯的過程順暢了許多，減少了不必要的沖突，更重要的是，他學(xué)會(huì)了用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己的喜好和拒絕，情緒也因此穩(wěn)定了不少，不再輕易因?yàn)椴缓峡谖兜氖澄锒�哭鬧。

四、爸爸做示范，學(xué)習(xí)邀請(qǐng)“一起玩”，促進(jìn)主動(dòng)表達(dá)

桐桐以前很喜歡自己一個(gè)人玩，不太會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別人加入他的游戲，即使是他很喜歡的活動(dòng)，比如搭積木或者看繪本，也常常是沉浸在自己的世界里。

我擔(dān)心他缺乏主動(dòng)與人互動(dòng)的意識(shí)，以后在集體環(huán)境中會(huì)很難融入，社交能力得不到發(fā)展。我和桐爸開始在家“演戲”。比如，桐桐在客廳玩他最喜歡的托馬斯小火車，我會(huì)先在一旁自己玩另一個(gè)玩具，然后大聲對(duì)桐爸說：“桐爸，我一個(gè)人玩好無聊啊，你陪我一起玩這個(gè)好不好？”

桐爸就會(huì)很積極地回應(yīng)：“好啊好啊，我們一起玩！” 我們還會(huì)故意在他面前玩一些他感興趣的游戲，但就是不主動(dòng)叫他。等他表現(xiàn)出想加入的渴望時(shí)，我就引導(dǎo)他：“桐桐，你想和爸爸媽媽一起玩嗎？你可以說‘媽媽，一起玩’或者‘爸爸，我也要玩’�！�

剛開始桐桐只是看著我們，后來在我們多次示范和引導(dǎo)下，他開始嘗試模仿。慢慢地，當(dāng)他看到我和桐爸在玩一些他感興趣的東西時(shí)，會(huì)主動(dòng)走過來，拉著我的手說“媽媽，玩”或者指著玩具說“一起”。

有一次，他甚至主動(dòng)拿著他的恐龍模型跑到桐爸面前說：“爸爸，恐龍，玩！” 他主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的頻率明顯增加了，臉上的笑容也多了。

五、超市購物“不給錢”，制造需求學(xué)請(qǐng)求，兒子開口要“錢錢”

帶桐桐去超市，他看到喜歡的東西會(huì)直接去拿，或者指著要我買，但從來不會(huì)主動(dòng)說“我要買這個(gè)”或者在結(jié)賬時(shí)意識(shí)到需要付錢。

我開始在超市刻意制造他需要“請(qǐng)求”的場(chǎng)景。

比如，他選好了一小包他愛吃的薯片，到了收銀臺(tái)，我會(huì)把薯片遞給他，然后跟他說：“桐桐，買東西要給錢錢哦�！钡�我不會(huì)主動(dòng)把錢給他。

他拿著薯片，看著收銀員，通常會(huì)有些不知所措。這時(shí)，我就在他旁邊小聲提示，或者直接示范：“媽媽，給我錢�！被蛘摺拔乙�錢買薯片�！� 當(dāng)他看著我，或者嘗試模仿說出類似的話時(shí)，我再把錢給他，讓他自己去付款。

剛開始他會(huì)很困惑，甚至有點(diǎn)著急，但在我多次的示范和輔助下，他慢慢理解了買東西需要用錢這個(gè)概念。

現(xiàn)在去超市，他選好東西后，會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)向我說“媽媽，錢”，或者在收銀臺(tái)時(shí)，會(huì)主動(dòng)把商品遞給收銀員，然后看著我，示意需要錢。

他不僅學(xué)會(huì)了主動(dòng)請(qǐng)求，對(duì)金錢和購買行為的理解也加深了。

六、日�；顒�(dòng)“賣關(guān)子”，引發(fā)好奇，促使他提問

我開始在日常生活中刻意“賣關(guān)子”，制造一些能引發(fā)他好奇的情境。

比如，我拿到一個(gè)新的水果，會(huì)先藏在身后，然后神秘兮兮地跟他說：“桐桐看，媽媽有好東西哦！”然后露出一小角，但不完全給他看，同時(shí)自己做出很想知道的表情，示范說：“這是什么呀？”

或者，在他玩玩具的時(shí)候，我會(huì)突然拿出一個(gè)他沒見過的小配件，在他面前晃一晃，但不解釋，引導(dǎo)他去關(guān)注和思考。

起初，桐桐可能只是盯著看，或者試圖搶過去。但在我多次的示范和引導(dǎo)下，尤其是我表現(xiàn)出非常想知道“這是什么”的樣子后，他開始會(huì)模仿我的語氣，發(fā)出類似“介個(gè)？”或“么呀？”的聲音。

慢慢地，他開始能在一些新奇事物面前，主動(dòng)指著問“媽媽，什么？”雖然還不是完整的問句，但這已經(jīng)是主動(dòng)提問的一個(gè)萌芽，他的探究欲也被激發(fā)出來了。

七、玩游戲的時(shí)候突然停下來，讓他主動(dòng)說“繼續(xù)”

桐桐在玩他喜歡的游戲時(shí)，比如來回推小汽車，很容易沉浸其中，對(duì)外界的指令反應(yīng)不敏感，更不用說主動(dòng)用語言來控制游戲的開始了。我希望他不僅能聽指令，還能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)發(fā)起或繼續(xù)一個(gè)活動(dòng)。

在他玩得正高興的時(shí)候，我會(huì)突然介入，比如輕輕按住他按按鈕的手，或者擋住小汽車的路，同時(shí)清晰地說“停！”。等他停下來，表現(xiàn)出期待或者不解的時(shí)候，我再示范說：“桐桐，說‘開始’，我們繼續(xù)玩。” 或者如果他想讓我繼續(xù)推他蕩秋千，我會(huì)停下來，等他看著我，然后引導(dǎo)他說：“媽媽，推！”

一開始他可能會(huì)因?yàn)橛螒虮淮驍喽�有些煩躁，但幾次之后，他明白了這個(gè)“規(guī)則”。當(dāng)游戲暫停，他想繼續(xù)時(shí)，會(huì)主動(dòng)看著我，著急地發(fā)出“開！”或者“推！”的聲音。

這不僅鍛煉了他聽從簡(jiǎn)單指令的能力，也讓他學(xué)會(huì)在情境中主動(dòng)運(yùn)用簡(jiǎn)短的祈使句來表達(dá)自己的愿望，讓互動(dòng)更加順暢。

八、做一個(gè)“愛忘事”的媽媽，出門故意忘帶東西，促使主動(dòng)表達(dá)需求

以前帶桐桐出門，所有東西都是我準(zhǔn)備得妥妥當(dāng)當(dāng)。他習(xí)慣了被安排好一切，很少會(huì)主動(dòng)關(guān)注出門需要帶什么，更不會(huì)提醒我忘記了什么。我希望他能對(duì)日常生活流程有更多的觀察和記憶，并能主動(dòng)表達(dá)相關(guān)的需求或提示。

在準(zhǔn)備帶桐桐出門散步或去公園玩之前，我會(huì)故意“忘記”帶一些他平時(shí)出門常用的東西，比如他常喝水的水杯，或者他喜歡的小零食。

在他穿好鞋，準(zhǔn)備出門的時(shí)候，我會(huì)自言自語，但又讓他能聽到：“哎呀，今天天氣有點(diǎn)熱，好像忘了什么東西？” 或者直接問他：“桐桐，我們出門是不是還要帶上你的小水杯呀？” 同時(shí)做出四處尋找的樣子。

起初，他可能沒什么反應(yīng)，或者只是看著我。但在我多次的“遺忘”和自言自語的提示下，尤其當(dāng)他出門后真的感到口渴卻沒有水喝時(shí)（當(dāng)然我會(huì)及時(shí)補(bǔ)救），他開始會(huì)留意出門前的準(zhǔn)備。

有一次，我剛拿起門鑰匙，他就指著桌子上的水杯，著急地說：“媽媽，水！水杯！” 還有一次，他甚至主動(dòng)提醒我：“餅干，帶餅干！” 他的觀察能力和主動(dòng)提醒的意識(shí)都有了明顯的進(jìn)步。

————————源于堅(jiān)果超人

                               
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餓兩餐，就沒心思去自閉了

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