普通幼兒與多數(shù)孤獨癥幼兒之間的學(xué)習(xí)差異

心安康復(fù)機構(gòu)

          現(xiàn)在讓我們比較普通幼兒和ASD幼兒。當(dāng)ASD幼兒醒著的時候，她也會在嬰兒床里面玩耍，但是她的玩法與普通幼兒的玩法是不同的。她可能注意不到玩具，相反只被窗簾縫隙中透出來的光線所吸引，并癡迷于光線閃閃發(fā)光的方式。她可能會花很長時間來回搖動自己的頭，體驗這種光線，注意光線如何隨著自己頭部的運動而發(fā)生變化，觀察自己的手和手指在光線中移動。她很安靜，沒有發(fā)出太多聲音。當(dāng)她的父母走過去，把她抱起來時，她不看父母，不關(guān)注父母的表情，也不轉(zhuǎn)向父母的聲音。光線牢牢地吸引了她的注意力。她學(xué)習(xí)的不是玩具、言語聲音、面部和與人的溝通，而是學(xué)習(xí)光線和移動的模式。因為她沒有呼喚她的父母，或者觀察父母進來，從而錯過了學(xué)習(xí)如何溝通、社會化和玩耍的重要機會。對她來說，光線比各種玩具更有樂趣。她長時間地注意光線，活動自己的手指和頭部，這已經(jīng)阻礙了她本來可以獲得的其他學(xué)習(xí)機會。

                               
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        早期干預(yù)的一個核心目標(biāo)是幫助ASD幼兒注意關(guān)鍵的社交學(xué)習(xí)機會，例如言語、表情和肢體動作，以“增強”或夸張的方式呈現(xiàn)這些機會，使他們能夠注意到人——人的動作、聲音、詞語和表情，這樣孩子們就能夠更加有準(zhǔn)備地感受信息，而這些信息是語言和社交發(fā)展所必需的。父母通過把孩子的注意力吸引到環(huán)境中最重要的學(xué)習(xí)機會上以幫助孩子學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)家將這種方式稱作“支架”(scaffolding)。父母的支架方式有：根據(jù)需要增加或減少刺激，提供適當(dāng)?shù)耐婢撸�重�?fù)或夸張地做某個動作，降低語速，簡化語言等。作為父母，當(dāng)您使用早期干預(yù)技術(shù)為孩子的注意力提供支架時，您會使用與其他父母一樣的支架技術(shù)，也會使用更強的支架技術(shù)——更符合您孩子特征的（他喜歡的活動、經(jīng)歷和感覺），以及更能大多數(shù)普通幼兒和孤獨癥幼兒之間的一些明顯差應(yīng)對您孩子個人的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的，大多數(shù)年幼的ASD孩子都存在這些挑戰(zhàn)。

     普通幼兒與多數(shù)孤獨癥幼兒之間的學(xué)習(xí)差異

                               
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         當(dāng)您開始使用有針對性的早期干預(yù)技術(shù)時，您將學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
1.吸引他的注意力到環(huán)境中的其他人。
2.把社交性游戲做得更加快樂且有獎勵。
3.教他基本的學(xué)習(xí)技能：
·注意其他人的面部、聲音和動作。
·模仿其他人。
·用聲音和肢體進行溝通。
·分享情緒、需求，以及對其他人的興趣。
·理解其他人對他有意義的溝通。
·以常見的方式玩玩具。
·學(xué)習(xí)使用和理解語言。
·減少干擾學(xué)習(xí)的任何行為。
使用這些特殊的干預(yù)技術(shù)，您將幫助孩子走進充滿學(xué)習(xí)機會的世界，使孩子在大腦非�？焖侔l(fā)展的階段，取得最好的早期干預(yù)效果。
與ASD相關(guān)聯(lián)的獨特學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)
許多研究證明了ASD兒童與世界進行互動的方式有其獨特之處，這些有助于我們理解與ASD相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，即早期干預(yù)依據(jù)這些挑戰(zhàn)設(shè)計目標(biāo)。
      與ASD相關(guān)聯(lián)的常見學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)如下：

                               
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        為什么孤獨癥兒童有這些獨特的挑戰(zhàn)呢？孤獨癥以怎樣的方式影響到了腦發(fā)育呢？有一些腦區(qū)專門負責(zé)社交學(xué)習(xí)，例如目光接觸和情緒反應(yīng)。當(dāng)這些腦區(qū)功能發(fā)揮正常時，孩子會自然而然地被吸引進行社交體驗，輕而易舉地學(xué)習(xí)語言和社交互動。研究已經(jīng)表明，孤獨癥幼兒腦中專門負責(zé)語言和社會性互動的這些關(guān)鍵區(qū)域功能低于正常水平。與普通兒童相比，ASD兒童一般腦區(qū)之間的聯(lián)結(jié)水平也似乎比較低——例如專門負責(zé)聲音、視覺和觸覺的感覺區(qū)域與專門負責(zé)理解和感受我們體驗到的聲音、視覺和觸覺的腦區(qū)之間。這表明孤獨癥兒童雖然體驗了環(huán)境中的人和物，但是難以理解這些體驗的意義，尤其是與社會性學(xué)習(xí)和溝通相關(guān)的體驗。
腦功能的這些差異來自哪里呢？科學(xué)研究結(jié)果表明，孤獨癥出現(xiàn)的這些差異整體上來說似乎由基因和環(huán)境因素的某種結(jié)合引起的，但這些因素影響了極早期腦的發(fā)育�；�因影響的證據(jù)部分基于同卵雙生與異卵雙生的研究。同卵雙生子的基因組成完全相同，而異卵雙生子（和非雙生的兄弟姐妹）只有一半的基因是相同的。如果一個同卵雙生子患有孤獨癥，另一個患有孤獨癥的概率約為70%；而對于異卵雙生子來說，第二個孩子患病的概率只有35%。很明顯，基因風(fēng)險因素是影響ASD的原因。但是，由于只有70%的同卵雙生子（他們的基因100%相同）都患有孤獨癥，所以其他的因素也一定發(fā)揮了某種作用。有關(guān)環(huán)境風(fēng)險因素的研究仍處于早期階段，但是研究已經(jīng)指向影響孕期胎兒發(fā)育和圍產(chǎn)期的因素，包括懷孕時父母的年齡、孕期母體感染（尤其是病毒感染）、分娩并發(fā)癥，如呼吸窘迫、早產(chǎn)兒和/或低出生體重兒。只有這些因素并不能引起孤獨癥，但它們與許多種類的發(fā)育問題的高風(fēng)險因素相關(guān)。不過，孤獨癥看上去更像已經(jīng)存在某些基因風(fēng)險。
幸運的是，正如前文所述，在生命的早期，大腦具有巨大的可塑性，嬰兒在出生后腦發(fā)育還在持續(xù)地進行中，通過給予具有針對性的干預(yù)，刺激社會性和溝通發(fā)展（如本書所述），或使用其他種類的早期干預(yù)，有可能引導(dǎo)孩子的腦發(fā)育回歸到相對正常的發(fā)育軌道上來。
ASD幼兒學(xué)習(xí)的能力巨大。在充分考慮他們特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們建立了對家庭成員的社會性依戀時，他們對教學(xué)技術(shù)的反應(yīng)良好。ASD幼兒能夠克服許多的挑戰(zhàn)，更愿意參與社會性活動，學(xué)習(xí)做事的動力更強，成為具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。

                               
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