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標(biāo)題: 年幼的孩子如何學(xué)習(xí)？ [打印本頁]

作者: 心安康復(fù)機(jī)構(gòu) 時(shí)間: 2025-7-10 16:57
標(biāo)題: 年幼的孩子如何學(xué)習(xí)？
特雷爾，2歲，最近被診斷患有ASD。他的父母，帕特麗夏和詹姆斯，請(qǐng)醫(yī)生給特雷爾做評(píng)估，他們說，最大的挫敗感是與特雷爾難以溝通，很難知道他想要什么，他需要什么，總是要猜測(cè)他為什么不高興了。他餓了，還是累了？不舒服了，還是哪里疼了？但愿他能夠簡(jiǎn)單地指指他想要的東西，而不是突然就發(fā)脾氣，而且總是那么出乎意料！當(dāng)他的媽媽嘗試著與特雷爾說話的時(shí)候，他好像忽略她，通常把她推走。帕特麗夏和詹姆斯感覺無助，也很沮喪。

年幼的孩子如何學(xué)習(xí)？

孤獨(dú)癥孩子的溝通困難在非常早的時(shí)候就開始了，一般是在言語發(fā)展之前。有時(shí)孩子已經(jīng)開始溝通，但在出生后第二年、第三年里又失去了這些技能。年幼的ASD孩子通常不能夠意識(shí)到，使用我們的眼睛、身體動(dòng)作和言語聲音(speech sound)可以讓信息在人們之間相互傳遞，從一個(gè)人到另一個(gè)人。孤獨(dú)癥兒童可以看見這些動(dòng)作，聽到言語聲音，但是不知道它們背后的意義——這是需要“閱讀”的信息。

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如果回想一下，可能在孩子還是嬰兒的時(shí)候就出現(xiàn)了一些孤獨(dú)癥的癥狀。對(duì)于某些兒童來說，行為上的差異很容易就被注意到；而對(duì)于其他的一些兒童來說，差異微小，很容易被忽略。還有一些ASD兒童在他們出生后的第一年里沒有任何問題，逐漸才出現(xiàn)孤獨(dú)癥的癥狀。杰拉爾丁·道森的多項(xiàng)研究回顧了一些后來出現(xiàn)孤獨(dú)癥癥狀的孩子的父母拍攝的家庭錄像。通過觀看這些錄像，研究人員發(fā)現(xiàn)8～12個(gè)月的嬰兒只花更少的時(shí)間看著其他人，當(dāng)父母努力想引起他們的注意（通過叫他們的名字）時(shí)，他們的反應(yīng)比較少，而且沒有使用早期的肢體動(dòng)作（例如“用手指指”），而正常發(fā)育的嬰兒在說話之前就會(huì)使用這些肢體動(dòng)作，這有助于他們學(xué)習(xí)，直至開始說話。因此，這些嬰兒體驗(yàn)環(huán)境的方式與大多數(shù)嬰兒的方式不同，與人溝通的經(jīng)歷也更少。這種經(jīng)歷很重要，因?yàn)閶雰旱拿總€(gè)經(jīng)歷都影響著大腦的線路，并建立更多的回路，以傳遞更多更有效的信息。嬰兒期的大腦不完全由它們的基因程序化控制，大腦快速發(fā)育，通過吸收信息得以塑造。正如科學(xué)家所說，在生命的早期，腦的可塑性非常巨大。

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“我知道在女兒9個(gè)月的時(shí)候，她就有些地方不對(duì)頭了。我可以把她放在搖籃里達(dá)數(shù)小時(shí)之久，她就目不轉(zhuǎn)睛地看著電視。那時(shí)候，寶寶都做了什么？她好像完全沒有要與我進(jìn)行交往的想法。她會(huì)隨便地翻翻書，觀看電視，情緒平靜，完全沒有波動(dòng)變化。我知道那個(gè)時(shí)候，我的女兒要么是聾子，要么就是孤獨(dú)癥。”
語言學(xué)習(xí)尤其依賴于大腦可塑性。我們都非常驚訝于非常小的孩子學(xué)習(xí)語言的能力，無論他們置身于什么樣的語言環(huán)境，他們都能像說母語一樣說出相應(yīng)的語言。而許多人成年以后努力學(xué)習(xí)一種新語言，卻發(fā)現(xiàn)能夠像說母語的人一樣講外語幾乎是不可能的。這是在5歲之前對(duì)于學(xué)習(xí)有特殊重要性的一個(gè)最好例子。對(duì)于孤獨(dú)癥幼兒來說，盡早地開始干預(yù)，就可利用嬰幼兒期大腦巨大的可塑性和學(xué)習(xí)能力，將ASD特征性的障礙減到最小。在學(xué)齡前期取得的進(jìn)步越大，孤獨(dú)癥兒童后期的障礙就越少。

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研究表明，早期干預(yù)能夠增強(qiáng)兒童的游戲技能、智商、語言和言語能力，及社交互動(dòng)的意愿。早期干預(yù)增強(qiáng)他們的社會(huì)能力，減輕他們ASD癥狀和行為問題。早期干預(yù)有助于他們更快地學(xué)習(xí)，在家、學(xué)校和社區(qū)里更好地參與生活的各個(gè)方面。某些研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)的結(jié)果之一是某些兒童的診斷甚至發(fā)生了改變。干預(yù)以后孤獨(dú)癥孩子的癥狀明顯減輕。這使得許多學(xué)生能夠進(jìn)入普通的托兒所、幼兒園或者小學(xué)就讀，發(fā)展出更好的對(duì)話和游戲能力，建立更加復(fù)雜的同伴關(guān)系。雖然所有接受早期干預(yù)的兒童都會(huì)受益，但有些兒童的改變更多更大，而有些兒童并沒有那么多積極的改變。
早期干預(yù)如何發(fā)揮作用？
關(guān)于嬰兒學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究有助于我們理解為什么早期干預(yù)會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。下面是關(guān) 于嬰幼兒如何學(xué)習(xí)的一些事實(shí)。

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在過去的30年里，科學(xué)家已經(jīng)了解到，即使是嬰兒也能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們所認(rèn)為的。嬰兒就像小科學(xué)家：他們思考周邊的世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)，然后再通過身體動(dòng)作和感覺來測(cè)試他們的想法。他們接受體驗(yàn)中的大量信息，并使用這些信息完善關(guān)于這個(gè)世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的想法。例如，科學(xué)家已經(jīng)知曉嬰兒具有身體、數(shù)量和其他物理屬性的不完全成熟的知識(shí)，使用這些知識(shí)體驗(yàn)他們周圍的世界。在出生的時(shí)候，嬰兒就已經(jīng)具備了聽的能力，發(fā)出所有不同的言語聲音，這些聲音就是世界上各種語言口語的所有聲音——這種能力隨著時(shí)間的流逝而逐漸失去，如果孩子不在那些語言環(huán)境中，那些語言的語音就消失了（這解釋了為什么成人在學(xué)習(xí)新語言的時(shí)候有口音）。從出生開始，嬰兒就能夠認(rèn)識(shí)熟悉的聲音和臉。他們來到世界上，就已經(jīng)準(zhǔn)備好與人和物互動(dòng)，探索周邊的世界，并從中學(xué)習(xí)。因?yàn)閶雰簩W(xué)習(xí)的這種活躍本質(zhì)，考慮如下幾條就非常重要：
1.在各種各樣的日�；顒�(dòng)中，您的ASD幼兒有哪些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？
2.您的孩子會(huì)積極參與什么樣的活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
3.您的孩子有向其他人學(xué)習(xí)的基本技能嗎？例如注意其他人，模仿他們，和他們一起玩耍，觀察他們做什么。
4.您的孩子表現(xiàn)出干擾學(xué)習(xí)的問題行為嗎？例如，頻繁地發(fā)脾氣或者過度的重復(fù)行為。
普通嬰兒在清醒的每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)。當(dāng)她醒著的時(shí)候，會(huì)咿呀學(xué)語，玩自己的雙手、腳趾頭，或者嬰兒床上的玩具。她摸索著當(dāng)她將玩具扔出會(huì)發(fā)生什么，當(dāng)她咕咕發(fā)音或玩具掉在地板上發(fā)出很大聲響的時(shí)候，父母如何做出反應(yīng)。當(dāng)她聽到物品的聲音時(shí)，可能會(huì)叫出來并模仿這些聲響。孩子會(huì)記住，當(dāng)她制造了一個(gè)大的聲響時(shí)，媽媽或爸爸就過來了；會(huì)注意到當(dāng)媽媽或爸爸打開臥室門的時(shí)候，只要快速地把頭轉(zhuǎn)向開門的聲音，父母就會(huì)走向自己，而自己可以關(guān)注父母的表情和說的話。孩子醒著的時(shí)間可能只有5分鐘，但是她已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)因果、重力、情緒和詞語的知識(shí)。

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